1912年，比利时社会学家杜卜瑞尔在《社会关系》一书中说，社会学研究的对象不是“社会”，而是“社会关系”。他把社会关系界定为“存在于两人之间，其中一个人所形成的某些精神状态及其所完成的某些动作，包括语言、情感等，须依据另一个人的存在以及与他的关系如何而定。”
杜卜瑞尔认定，社会实体的存在，相当程度上依靠这类个体的互动关系，包括人的联合、接近、适应、同化、协调、分离、竞争、对抗或冲突等。对于教育人来说，学校尽管是一个相对封闭的空间，但我们所有的教育生活其实都面对各种复杂的关系。
2017年，星河实验小学接手了一个有着百年历史的城乡结合部学校。领导说：从今天开始，你要从“欧洲”到“非洲”去了。
两所学校的差距，不仅有办学的条件，还有孩子们所经历的教育生活。之前，这所学校的孩子有很多称呼：外来务工子女、随迁子女、新市民子女，还有流动儿童。接手后，我称他们为“新移民儿童”，他们只是从别的地方迁移到这里，成为新的存在。
我们首先直面的是家校关系。我们发现，双方似乎永远存在着“三八线的交锋”，看不见彼此的交融，那么能不能通过一种关系的建构，一起抵达共同的地平线呢？基于这样的想象，我们用了四年时间，尝试建构一种新的家校关系。
从平行线到坐标轴
用“家长夜校”重构价值影响域
2017年来到星河分校，老师们总说：家长不配合、家长不理解、家长不支持、家长不关心、家长不辅导，一长串的“不”……在老师眼中，家长素质较低、家校互动很少、学生习惯也非常差。
如果始终用这样的眼光和心态去建构家校关系，那孩子们如何拥有美好未来？于是，我们决定主动打开家校之间的物理边界。一开始，大家建议是一个字“帮”，希望家长帮组织活动，帮检查作业，帮教育孩子。在这个帮的背后，老师“笑了”，但是家长却“跳了”，家长很抱怨，不断投诉。
我们意识到，家校的边界，不是一厢情愿的物理切割，而是先要形成彼此的教育共识，再来划分责权领地。经过二次讨论，大家提出开办“新父母家长学校”来改变家长的认知。结果，家长学校开班第一天，来了一群爷爷奶奶，孩子们的父母都在打工。一个妈妈说：我如果请半天假就要被扣100块钱，这是我们家几天的生活费。
于是，我们发了一份调查问卷，89.82%的家长支持学校开办“家长夜校”。
很快，家长夜校就开张了。双周五晚上，夜校座无虚席，来的都是爸爸妈妈。不仅有家长，还有老师，不仅有大型会议，也有圆桌派；不仅有妈妈专场、爸爸专场，还有亲子专场，隔代专场。我们通过这一场“道”，改变了家长们的教育认知，双方达成了共识：
这一群孩子，是独特的生命个体、是新移民儿童、是城市的居民、更是社会的公民，家校双方不仅要尊重个体，也要引领孩子遵守社会契约、城市的规则，进而获得身份的认同。
我们的“价值定位”，是让孩子具有远大的志向，核心的追求，我们的“素养定位”是让孩子具备关键的能力和必备的品格。最终，我们的育人目标就很清晰了，就是要培养新时代的当家少年，他有着担家之责、爱家之心、持家之能。
从家长夜校的螺旋桨，到协同育人的坐标轴，我们打开了家校的物理边界，靠近了家校的心灵边界。同时，我们认为星河分校的孩子也应该走向广阔的世界，本部建立的33个FSC野外实践基地也向分校的孩子打开。于是，家校关系又从心理边界走向社会边界，学校不断打破分数的茧房，家长走出了内卷的剧场，而社会也打破了教育的围墙。
从枢纽站到环岛路
用“共生场”打开空间关系学
有一次家访，我拍下一张照片，看得心里酸酸的：孩子趴在床上写字，没有书桌，更不要说有书房或者放书的地方。回来之后我跟集团老师们商量，决定建设一批家庭图书馆，由本部家长与分校家长共建。
那个秋天，我们真的建起了100个家庭图书馆，孩子们拿着一摞摞的书、一起安装书架书桌，他们的眼睛放着光。2020年冬天，我们开启了第2批“100个家庭图书馆点亮一片星河”的行动。
家庭图书馆作为一个育人枢纽站，还需要有一个环岛路，开启五大行动：常青藤绿化家庭行动、新父母家长夜校、紫藤花亲子行动、橙风铃书香家庭行动以及红丝带家庭互助行动。本部家庭结对一位分校家庭，在这个城市，“新移民儿童”有了自己的朋友、伙伴与同行者。我们在分校建立了“绿化家庭的10个标准”，家校一起商讨哪些标准必须坚持，比如坚持阅读、陪伴以及与孩子一样热爱学习、学会微笑等等。
2021年暑假，分校毕业生李元昊的妈妈写来一封信，她说两年前对语文老师的做法很排斥，后来孩子成绩提升了，作文提高了、自己和孩子的感情增进了，她要向语文老师说一声对不起。
她提到的语文老师叫孙晔隽，一开始班里只有一个家庭愿意开启“和大人一起读”项目，孙老师挨家挨户家访，买书送给家长，从一个到三个、十个、最后全班家长都愿意跟孩子一起读。两年后，班里的孩子都在报纸上发表文章了，家长纷纷发来感谢信。孙老师从一个人的独唱走向了一群人的合唱。
那么，家长的育人能力是否已有环岛路了呢？
我们提出了星河分校家长的育人能力，从适应能力，养育能力，支持能力，合作能力这四个维度量身定制，形成了星河分校家长育人能力的建构。同时也在分校开设“家长时间银行”，由我们的义工岗位来积累时间经历，用家长学校的“学历”来积累成长。所以，星河的孩子毕业的时候有毕业证，家长也有毕业证。
2017年到2021年，变化的是家长的课程面孔。家长们第一次来学校做“晨光爸爸”“故事妈妈”时，我见到一位爸爸趴在走廊上，在一张纸上快速地写东西，尽管写得密密麻麻，也掩盖不了内心的战战兢兢。慢慢的，有的爸爸可以带着孩子们做创意气球的游戏了。到了2021年，家长们上课已经洋溢出自信和从容，所讲的内容有了格局和视野。
这四年间，改变的还有孩子们。孩子们表情、神态、着装、课堂呈现的模样，已经完全不同。四年的育人环岛路，涵育的是孩子们的精神气质。家与校的融合，我们越来越认同学校是美好事物的中心，家长和孩子要共成长，把全社会作为育人的资源，从找准定位、形成补位、促成归位三方面精准定位角色。如果用一个数字来形容家校的关系，那就是“3”：三维一体，三人成众，三人行必有我师。
从罗盘仪到导航器
用“品格BRT”打开育人世界窗
孩子们来到这个城市，他需要有一个罗盘仪，能够在这个城市适应，生活和生存。我们有没有让孩子们拥有导航器，打开他自己的生活和生长空间呢？
于是，我们有了一个主题——“让新移民儿童学会适应”。我们从品格的培育来建构，形成“帐篷般”的组织，也就是“品格BRT”专列。“帐篷般”组织，意味着聚散灵动，便于打开“五个适应”：文化适应、环境适应、生活适应、心理适应、学习适应。
我们启动了“社区的朋辈圈”、“互助的学习林”、“又一城体验营”、“家庭的共生场”，以及“一米阳光加油站”等项目来作为孩子们的导航仪。在“语言林”中，孩子们可以跟社区奶奶学方言，跟同学学说家乡话，孩子们来自15个省份，有8个民族；在“交往林”中，不同年级，不同校区，不同班级的孩子可以互访交往。
在“生活林”中，家长带领孩子学做12道菜。疫情之下，我们在分校建起了“家庭创想实验室”，家长跟着孩子一起建立科学、艺术、数学、人文等创想实验室，让孩子宅在家里也可以美好成长。
通过参与这些项目，星河分校的爸爸妈妈们都成长起来。很多孩子给爸爸妈妈发奖状，颁奖词很多：爸爸是最佳的辅导员，我有一个最棒的爸爸，我有一个了不起的妈妈……
在这一片星河里，我们以成长为核心，让家庭、教师、家长的教育认知不断叠加，形成了一种教育的漩涡力量，把所有关乎儿童教育的元素都席卷起来，形成了一个信用飞轮，产生了无穷的教育力量。
如果这样的家校关系，要用一个数字来表达，那就是0.618，最美的黄金分割点。无论是亲子关系，家校关系还是我们的朋辈关系，都始终那么明亮，那么温暖，那么富有创造。我想，教育的自变量、因变量以及相关变量都会彼此交织，这种关系的集合，就是育人的生态。