滨州市小学特色学校课程体系和高效课堂教学模式成果推介——无棣县教育科学研究中心小学数学教研团队
有这样一个有聚力有情怀的县域学科教研团队，他们基于县情、师情、学情，坚守初心，牢记使命，立足学生长远发展，突破教师成长瓶颈，用四年坚实的步伐，不断自我革新，走出了一条“备”有方法，“教”有方向，“学”有深度，“思”有价值，“评”有促进的“五问·五动”深度教学之路，成为县域高效课堂建设的有力支点。这个团队是无棣县小学数学教研团队。
循“问”之道，创“动”之学
——无棣县小学数学“五问·五动”深度教学模式实践与探索
基于县域小学数学课堂教学的发展需求，深悟当前教学改革的精神和要求，剖析县域师资状况及影响课堂教学发展的阻点和困点，无棣小数团队积极探索一种全县小学数学教师易接受、易理解、易操作、易走心的教学实施路径和课堂思考模式。自2017年，在山东省教学研究重点课题《问题驱动下的小学数学深度课堂建构研究》的结题成果梳理过程中，初步形成“问·动”雏形。经过一年的实践摸索，酝酿修改，于2018年提炼形成小学数学“五问·五动”深度教学模式。又经过了四年的实践运用，进一步完善和丰富，并逐步形成“五问·五动”深度教学体系。
一切为学，全程育人
小学数学“五问·五动”深度教学模式主要体现“问”和“动”两个维度。“问”，指向于教师如何实施教学，可以是“师问”或“生问”，从关注“学生本质——学科本质——学习本质——发展本质”，逐步实现学科育人的目标。“动”指向于学生如何有效学习，努力实现从学生充分的感官参与到深度思维的学习成长过程。小学数学“五问•五动”深度教学（logo如图），本图创意为：五个挥动手臂的儿童合围在一起，围绕一个中心展开活动，快乐地向中心聚拢，其中“红色中心点”代表的是学生核心素养发展目标，组成儿童的每个“小水滴”同时又代表着“五问”，不断地推动儿童向中心进发。
“五问”即“创问——探问——明问——拓问——思问”五个基本教学环节，主要是依据教学内容和课程标准要求，确定本节课所要解决的核心问题，再依据学生思维发展规律，层级化解决问题，逐步明晰问题，深入知识本质，创建学生思维场，从而实现深度课堂建构；“五动”即“看”、“说（问）”、“听”、“思”、“做”五种基本活动方式，主要是通过各个环节“核心问题”的引领和教师的有效指导，激活学生的多种感官充分参与学习，使学生积极地“动眼、动口、动耳、动脑、动手”，从而实现“看”、“说（问）”、“听”、“思”、“做”五种基本活动方式的高效度实施，最终指向于学生学习力的培养，在有效度的“动”中真正激发学生的创新意识、创新精神和创新能力，将学科育人的目标落实到每个教学细节中，实现全程育人。
在“五问·五动”的课堂中，教和学是一个相互融合、相互作用的整体。根据阴阳两极的原理，在图中，中间蓝色区域代表教师的“教”，绿色区域代表学生的“学”，根据五问的教学发展进程， “教”的面积从上至下面积越来越小，而“学”的面积从上至下面积越来越大，充分彰显了“五问·五动”教学的动态渐进过程，从而实现学生的自主学习建构和素养提升。四条实线箭头连接五问，整体推进，最后虚线箭头表示要延伸到下一个循环，呈现出学生发展的可持续性。每一问，又通过细线连接到主要“动”点，互为主体，互为补充，互相促进，互相提升。“五问五动”深度教学关系图如下：
问动结合，深度建构
小学数学“五问·五动”深度教学模式的操作要求及实施路径，如下：
（1）创问，即创设情境，生成问题——抓学生认知冲突点。该环节是学生思维的萌芽阶段，基本实施路径为“创境—激活—生问”，学生的主要活动包括“看—说—听—思—问”。根据教学内容和学生特点创设有价值的教学情境，激活学生的已有经验，激发认知冲突，提出有价值的数学问题。
（2）探问，即自主探究，解决问题——抓学生学习兴趣点。该环节是学生思维的拔节阶段，基本实施路径为“问题—要求—探究—交流—总结”，学生的主要活动方式为“看—思—做—说（问）—听”。确定明确的需要探究的数学问题，提出简洁具体的探究要求，学生边思考边进行自主合作探究，激活学生个体性的思考。然后呈现学生的探究成果，展示交流，找准思维拔节点，帮助学生形成初步的思维认知。
（3）明问，即深度质疑，明晰问题——抓学生学习本质点。该环节是学生思维的簇生阶段，基本实施路径为“问题—思辨—明晰—关联—结构”，学生的主要活动方式为“看—思—说—问—听”，本环节立足于进一步探究“为什么”，通过对比已学，质疑新问，进一步开展学生间的深度质疑，交流完善，说理明理，悟其本质，从而培养学生的高阶思维。
（4）拓问，即拓展应用，延伸问题——抓学生知识应用点。该环节是学生思维的固本阶段，基本实施路径为“应用—内化—寻疑”，学生的主要活动方式为“做—说—看—听—思”。应用新知解决实际问题，在应用中不断内化知识，并及时发掘运用中暴露的错点、疑点，生成需要思考的释疑性问题，帮助学生解决困点、堵点。
（5）思问，即创造反思，生发问题——抓学生方法梳理点。该环节是学生思维的升华阶段，基本实施路径为“收获—方法—问题”，学生的主要活动方式为“说—看—听—思—问”。引导学生谈学习收获，师生共同梳理所学，形成新的知识结构，埋下数学思想及方法的种子，并激发新疑，提出新的想研究的问题，带着新问和方法走出课堂。
总之，小学数学“五问·五动”深度教学模式是一种在“问题驱动”和“深度教学”两大核心理念共同支撑下的“师助生主”的教学模式。通过问动结合，以问促动，以动促学，以动促思，相互滋养，共同促进，全力打造一种在“核心问题”引领下的深度高效数学课堂，以达到教师能力提升和学生素养发展的双重目标。
着力实践，成果丰硕
经过四年多的探索，小学数学“五问·五动”深度教学模式逐步实现了“备—教—学—思—评”的体系化建设，引领全县小学数学教师 “如何备”“如何教”“怎样学”“怎样思”“怎样评”五个维度转变认识，提炼方法，提升能力。逐步向“备”有方法，“教”有方向，“学”有深度，“思”有价值，“评”有促进的“真教学”迈进。
一、备有方法——形成了“五步备课法”
在指导团队备课的过程中，针对参与教师的思维打不开，不知道从哪些角度分析思考，不知道怎样去表达自己的想法等问题，为突破备课瓶颈，经过备—磨—思的课例研究过程后，逐渐形成“五问·五动”深度教学之“五步备课法”。即：目标细化（确定本环节要落实的教学目标是什么？）——衔接经验（本环节学生的认知水平是怎样的？）——问题驱动（本环节要生成的核心问题是什么？）——学生五动（本环节学生经历哪些学习活动？）——实现发展（学生的素养发展点是什么？）
“五步备课法”，为教师备课提供了一条思考线索，同时为学校集体备课的研讨提供了基本遵循。由此引领教师渐渐学会了如何对标课标，如何阅读教材，如何关注学生，如何设计问题，如何推进课堂，如何思考效度，教师的备课分析不再是教案的照搬和板块的堆砌，而是能够基于目标要求，抓住内容要点，提炼核心问题，明确环节目标，研究学生活动，实现学生发展，对促进教师的备课能力和课堂效率有很明显的效果。
二、教有方向——形成“核心问题五步提炼法”及大问题教学路径
问题是思维的起点，问题是数学的“心脏”，而小学数学“核心问题”是直指数学本质，涵盖教学重点，需要学生深入思考，便于学生开展自主探究的问题。只有好的“核心问题”才能够调动和组织学生进入板块式学习状态，让学生在比较大的空间里进行思维活动，使教学的结果性目标与过程性目标都能获得更高的达成度，从而达到事半功倍的效果。针对课堂中的“问题”多而浅，杂而乱，思维含量低，思维空间小等现象，提出了“核心问题五步提炼法”，由此，把握数学知识本质，关注学生深度学习，精准提炼出有价值的核心问题。
在核心问题提炼的基础上，继续探索大问题、大格局式教学路径。教学时，以“核心问题”为导向，根据学生的思维发展特点步步分解问题，从而形成层级化“问题”贯穿五问各环节，通过“五问”促进“五动”，让问题的驱动成为学生获取知识的纽带，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现在数学课上把思考还给学生，把学习的时空交给学生，建构学生主体性数学课堂。
三、学有深度——形成“五问·五动”深度教学之“五步自主学习法”
针对学生自主学习能力比较弱，自主学习方法缺失，依赖教师，不能灵活思考问题等现象。总结形成了“学生五步自主学习法”，即：自主生疑—自主分析（思考）—自主探究—自主反思—自主内化。自主学习法是“五问·五动”深度教学的进一步补充和完善，更利于“问”的促进，“动”的实现。
第一，自主生疑：提供素材、创设情境、留足空间。在原来“创问”的要求基础上更加突出学生的自主生疑、主动生疑。
第二，自主分析：分析经验、强化连接、充分表达。在原来“探问”的基础上，增加引导学生借助经验进行自主分析，对接已有的认知经验，通过自主思考后先初步获得新理解新认识，感受到探索过程中的责任意识。
第三，自主探究：紧抓问题、提出要求、互助发现。引导学生开展自主学习、动手实践、独立思考、合作交流、总结反思等学习活动，在活动中发现和提出问题，启发学生进行数学思考。”
第四，自主反思：深入本质、找准联系、打通思维。为使学生已经初步形成的结论找到更深的落地点，需要深入挖掘知识本质，再寻反思点，帮助学生打通联系，提炼本质，深化思维。
第五，自主内化：灵活应用、深度理解、沉淀方法。知识需要通过实际问题作为载体内化于学生的内心，设计可以供学生运用所学知识解决的实际问题，便于学生在运用的过程中逐步内化和提升。
四、思有价值——形成“2+1+3”观课模式及学生学习力观课量表
课后反思是指执教者或观课者在教学实践后，通过观察、回顾、诊断、监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。为引领教师多角度反思教学，在反思中探索课堂的改进策略，针对教师在课后反思中的弱点和盲区，提出了“五问·五动”教学之“2+1+3”观课模式，即：通过课堂细观察，捕捉小镜头，找2个亮点、思1个问题、想3个策略，来激发教师的观课主动性，帮助教师真正走进课堂，深度反思教学，推进课堂教学的评与改，提高教师的课堂反思能力。
观课中观什么呢？通过再次调研，确定了“五问·五动”教学之学生学习力的观课研究，并制作了系列量表。本量表分为“看之思”、“听之思”、“说之思”、“做之思”、“思之思”五个方面，分别从动点采集、学生状态、参与程度、学生变化点、学生差异分析、策略梳理等方面开展观课并做出分析。
五、评有促进——形成了学生素养发展三维评价体系
根据日常教学中存在的对学生数学核心素养认识模糊、定位不准、深度不够、评价不足等问题，结合当前数学核心素养发展的新要求，研究制成“五问·五动”深度教学之学生素养发展“三维”评价体系。
在这个评价体系中，“知识建构”相当于评价系统的“骨胳”，“思维发展”相当于评价系统的“神经”，“数学情态”相当于评价系统的“肌肉”。该评价体系主要是引领广大教师思考教学的效度分析该关注什么，怎样做到既关注学生的外部表现，又关注学生的内部发展， “形神兼备、内外兼修”，共同助力学生素养的提升。